Какие дидактические требования предъявлены учебнику?

Учебники для детей начальной школы (то есть младший школьный возраст) значительно отличаются от аналогичных, для дошкольников или уже старшеклассников.

Любой учебник составляется, в первую очередь, опираясь на возможности и уровень развития, как мыслительного, так и психологического, соответствующего возрастного контингента.

1.В младшем школьном возрасте у ребенка уже достаточно развиты мыслительные, познавательные и психические процессы, но все же ребенок еще продолжает обращать внимание на внешнюю образную сторону предмета, поэтому важно само оформление учебника, обложка, наличие иллюстрации, рисунки, картинки-пояснения и т.д.

2.Содержание учебника должно не только соответствовать возрастной категории, но еще должно быть составлено в на основании знаний, навыков и возможностей данной возрастной категории, и дальнейшим планом и материалами развития уже приобретенных знаний. Одним из важнейших дидактических требований, является организация учебного процесса от простого к сложному, что должно быть учтено в учебнике.

3.Учебник является одним из звеньев в продолжительном и долгом процессе обучения, следовательно, каждый учебник составляется из расчета, что знания должны быть продолжены и соответственно, каждый следующий учебник, априори, является продолжением предыдущего(речь идет об одном предмете преподавания).

4.Также следует отметить, что дети младшего школьного возраста еще с трудом концентрируют внимание продолжительное время на одном предмете, следовательно, нужно "разбавлять" содержимое учебника- загадки, ребусы, скороговорки, пословицы, дидактические лингвистические или математические и т.д.(исходя из преподаваемого предмета) игры.

Дидактические требования к учебникам следующие:

Научность - факты, изложенные в учебнике, должны быть достоверными и научно доказанными. Содержание учебника должно быть построено таким образом, чтобы у учеников была возможность для сравнения, анализа, должны использоваться как индуктивные, так и дедуктивные способы изложения информации.

Доступность - текст учебника и его аппарат должны быть адаптированы под ученика, с учётом особенностей развития учащегося (например возраста и уровня знаний об окружающей среде).

Проблемность - в учебнике должны присутствовать элементы проблемного обучения, то есть учащимся предлагается проблемная ситуация (которая должна быть учебной), выход из которой он должен найти самостоятельно. Благодаря этому развивается мышление ребёнка.

Наглядность - в учебнике должно быть как можно больше наглядного материала, иллюстрирующего то или иное явление. Например, схемы, таблицы, примеры, рисунки, фотографии и т.д..

Активизация - учебник должен быть построен так, чтобы у ученика была возможность осуществлять самостоятельный поиск информации по той или иной теме.

Систематичность и последовательность - материал учебника должен быть изложен логически. При предъявлении материала должна присутствовать система. Обязательна опора на предыдущий, ране усвоенный материал. Также обязательным является учёт межпредметных связей (например, если по русскому языку дети ещё не изучали, что такое подлежащее, то в учебнике иностранного языка это слово фигурировать не должно).

Следующие требования это прочность усвоения знаний и единство обучения, развития и воспитания.

Создание средств обучения и, в целом, информационной среды обучения, адаптированной и содействующей процессу учения, и другие действия, связанные с целенаправленным, формирующим содействием преподавателя самому процессу учения.

Очевидно, что при реализации дидактической функции преподавания возникает противоречивая ситуация, когда в одном процессе учения сталкиваются два носителя активности — субъект преподавания и субъект учения.

Тогда сразу же встает вопрос о том как, каким образом могут взаимодействовать внутри процесса учения два субъекта, два носителя активности — субъект учения и субъект преподавания? Что или кто при реализации дидактической функции преподавания служит объектом активности преподавателя, объектом преподавания, и что является объектом активности обучающегося?

Что касается объекта учения, объекта активности обучающегося при реализации учебной функции, то это элементы накопленного человечеством объективного, социально значимого опыта — эмпирические, теоретические и практические сведения, предъявляемые субъекту учения в виде учебной информации.

Что же касается субъекта учения, то он принципиально не может стать объектом преподавания в учении, так как это будет противоречить самой концепции учения, фундаментальному принципу дидактики. И в то же время мы не можем лишить преподавателя возможности выполнения его ведущей функции — дидактической. Это очевидным образом приведет к нарушению нормального, полнофункционального содействия преподавания процессу учения, что негативно скажется на качестве процесса обучения.

Выйти из создавшегося противоречивого положения, конструктивно разрешить противоречие между двумя субъектами обучения, развести, «дистанцировать» их деятельность на этапе учения, в любой природосообразной образовательной системе, возможно и принципиально необходимо путем реализации дидактической функции преподавания косвенно, опосредованно через целенаправленное формирующее воздействие преподавателя не на субъект, а на объект учения — средства обучения. В результате объектом преподавания становится объект учения.

При этом удается разрешить очень важную психологическую проблему человеческого общения — «размытые», нечеткие субъект-субъектные отношения преподавателя и обучающихся в условиях их прямого взаимодействия в процессе учения в условиях, например, очной формы обучения можно преобразовать в два четких, достаточно легко контролируемых субъект-объектных отношения — субъекта преподавания, создающего дидактические средства обучения, информационно-образовательную среду обучения (ИОС), объект преподавания, и субъекта учения, самостоятельно работающего с этими средствами, ИОС обучения, объектом учения.

Причем речь идет только о дидактических средствах обучения — материальных носителях: бумажных, на которых в некоторых случаях присутствует письменный перевод, магнитных, лазерных и т.п. учебной информации, специально подготовленных преподавателем для обучения.

Речь преподавателя, как вербальная форма предъявления учебной информации в условиях массового профессионального образования, по своим дидактическим характеристикам обеспечивает для подавляющего большинства субъектов учения уровень информационного восприятия, а потому малоэффективна.

Объектом преподавания при реализации дидактической функции преподавания должны быть дидактические средства обучения, через которые субъект преподавания опосредованно может и должен содействовать эффективному учению.

Это принципиально важное положение позволяет определить истинные роль и место дидактических средств в обучении.

Дидактические средства обучения (книги, учебники, учебные пособия, автоматизированные системы обучения и т.п.), составляющие ИОС, представляют собой единственно приемлемое и возможное, главное средство-посредник для реализации дидактической функции преподавания, для обеспечения природосообразного, непротиворечивого, полнофункционального, а, следовательно, эффективного процесса обучения.

В этом смысле важнейшая роль преподавателя в реализации дидактической функции преподавания — создание дидактических средств обучения, создание информационно-образовательной среды обучения (ИОС) и оказание консультационных услуг на этапе учения.